Wang Xiyang

苏州工业园区韦丁学校苏州市，江苏省215121

摘要：数学来自生活，也适用于生活。我们必须真正运用课堂上学到的知识来解决生活中的实际问题。这是数学教学的本质。将数学知识转变为解决生活中问题的实际需求，可以促进学生在一定程度上积极参与数学学习并刺激学生的学习动机。这为数学教学提供了更高的要求 - 将单个数学教学纳入生活中的教学。随着时代的发展和教学概念的进步，数学教学中提出了以数学为导向的数学的概念。这个概念提倡数学教学应与生活的现实联系起来，并指导学生发挥最大的生活价值。本文研究了陶史的生活教育理论在数学以生命为导向的教学中的应用，从三个部分分析了它，并为恢复生活的数学教学提供了特定的实践策略。

关键词：陶兹智兹生活教育理论数学生活方式初中数学

1。陶兹的生活教育理论概述

（i）理论的背景

陶史先生的生活教育理论的社会背景是，在鸦片战争之后，绝大多数中国人都受到压迫，甚至基本的生产和生活也无法保证。需要紧急解决教育问题。因此，陶先生建议解决大多数人的教育问题，即促进和实施生活中的教育。意识形态背景受到中国传统的知识和行动概念以及现代外国教育理论的影响。从国内环境的角度来看，相关部门在20世纪初提出了一份国家计划文件，该文件规定了教育与生活之间的联系，为Tao Xingzhi先生的生活教育理论的出现奠定了意识形态。从国际角度来看，生活教育理论还受世界教育现代化改革的主要背景，尤其是著名的美国教育家杜威的相关理论的影响，该理论为陶先生的教育理论的形成提供了参考。

（ii）理论的特定含义

理论意义之一：生活是教育。教育来自生活，是生活的本质。没有生活教育，教育就不可能存在。如果教育想发展，它必须与生活紧密相关。具体而言，生活是教育的来源，教育可以影响和改变生活，教育和生活是共生的。其次，社会是学校。学校，社会教育和生活密切相结合，可以相互转变和促进。具体而言，发展教育可以促进社会发展和社会教育也可以更好地促进教育发展。教学生活的第三个含义是整合教学。

2。当前状态和数学教学的原因

（i）数学教学的现状

数学教学中有几种情况：首先，专注于成就，而不是教学过程。在教学过程中，我们专注于知识测试点的机械教学。为了取得良好的结果，我们只支持知识，但没有深刻理解数学知识的含义，这会导致学生对学习的热情。其次，专注于应对考试并忽略思维方法。学生学习知识以处理考试，并且不会形成成熟的数学思维。生活中看到的现象无法通过数学思维方法来解决，从而导致了两个方面：学习和实践。第三，我们只关注单一知识，而忽略了完整的知识网络系统的构建。知识系统的力量被忽略，它不能通过系统的知识系统来构建，以培养学生的数学思维和数学能力，从而导致学生的实际能力有限。

（iii）问题的原因

首先，教师的教学概念和教学方法存在偏差。目前，一些老师只专注于如何使学生更好，更快地掌握知识，而忽略学生发现和解决问题的能力。这种单方面的数学教学概念导致了当前关注结果并忽略中学数学教育过程的状况。通过应对考试的应对，将学习数学等同于学习，而忽略了如何构建正确的数学思维。其次，数学教师对教学过程没有足够的关注。老师认为，在数学学习过程中投入过多的时间，使学生可以自己发现和思考是不必要的甚至浪费时间。教师没有花很多时间让学生自己探索自己，而是在有限的时间内完成“教学”数学教学，而是忽略了教学过程的作用，而是进一步强调了教学结果的重要性。第三，数学教师具有实用的考试目的。这种单方面的教育价值导致了教师对数学知识的单一教学，并且通过大量的机械培训，学生的数学思维培训和知识系统的建设仍然是空白的。

3。数学教学的具体实践策略以重返生活

（i）积累生命材料并创建“随后的水流”

数学来自生活。如果过分强调了数学知识的含义，那么它不仅离生活遥远，而且还将使学生对学习数学失去兴趣。为了指导学生发现生活中的数学材料，我们必须首先注意相关的生活经验。在初中，学生已经拥有一些基本的生活技能和生活经验。因此，数学教学可以从学生的现有生活经验中进行，并可以从中汲取灵感，从实际生活中提取数学模型，以便可以进行教学活动。由于学生与他们的成长经验和生活经验之间的生活环境有所不同，教师可以在进行数学教学时充分利用学生周围教学的各种经验和材料。这要求教师有一对擅长发现的眼睛，并通过细致的观察选择合理且适当的面向生活的材料。其次，您还可以从学生现有的知识和经验中提取教材。选择学生熟悉的知识和熟悉的常识可以改善学生对新知识的接受。在中学数学教学过程中，我们必须注意在此阶段选择符合学生知识储备的材料，并利用理性的生活状况来教学学生的现有知识和生活经验。这不仅将改善学生对新知识的接受，还可以反映数学知识的含义和本质。第三，尽管中学生具有一定的生活经验，但他们的生活经验有限，因为他们从未进入社会。因此，教师还可以培养学生使用数学知识来解决学生生活有限的生活的能力，并可以从学生经常拥有的常见客观事物中进行数学教学，并使用当地材料将其变成“活水”以进行数学教学。

（ii）在课堂上巧妙地建立情况，以刺激寻求知识的愿望

如果您想增强学生对学习数学的热情，可以巧妙地创建教室教学状况，在进行教学时巧妙地散布一些栩栩如生的内容，并营造一种知识和探索的教室氛围。首先，您可以合理地使用生活现象，并通过使用生活中的共同现象来简化数学知识，帮助学生通过现象看到本质，并通过共同的生活现象帮助学生理解抽象知识。例如，老师可以在课堂上巧妙地介入生活知识，以扩展和丰富数学教学的内容。一方面，这可以扩大学生的视野，另一方面，它可以增加数学教学的课堂空间，从而使学生能够在学习的知识方面取得突破，并提高课堂教学的效率。

情况1：在下图中，将在A公路上建造一个加油站，以分别从A和B城镇加油。加油站应该在哪里建造？最接近位置A和B？

这是使数学问题生存的表现，也就是说，找到AP+BP的最小值。

其次，教师可以利用生活中的事件来刺激学生对知识的渴望。学生很好奇，因为社交经验有限，并且非常好奇，他们很容易增加对他们第一次见面时知道的事物的兴趣。因此，他们可以将生活中的事件介绍到课堂上，刺激学生主动思考，将生活中的数学思维整合到生活中的数学思维以解决实际问题。第三，教师可以完全动员学生的情感经历，找到情感的入口处并教学内容，帮助学生在教学过程中相互共鸣并提高教学质量。教师还可以使用适当的教学辅助工具，使学生只能动手练习，以便他们可以轻松地发现和理解数学的真实含义，并掌握其中的规则和联系。只有让学生适度地体验它，“做数学”和“学习数学”才能更有可能将实际问题转变为数学模型，增加两者之间的联系，更好地加深学生的理解，并激发学生对知识的渴望。

（iii）善于捕捉生命并在各处绽放数学的花朵

陶希先生的生活教育理论的核心含义是：教育生活并在生活中找到教育。进行以生活为导向的教学应打破课堂的局限性。老师应指导学生告诉他们任何场合和任何环境都是数学课堂。他们应该指导学生将数学与生活联系起来，并使用数学思维来思考问题和解决问题。首先，我们必须放弃在课堂上教学的概念，在任何场合或任何环境中安排教学活动，帮助学生在日常生活中广泛使用并联系数学知识，利用数学思维来改变他们的做事方法并提高效率。我们必须指导学生在生活中发现的数学的美发现数学的美丽，并使用数学来服务生命，以便数学的花朵可以在任何地方盛开。

案例2：在学习圈子之后，老师可以让学生理解并创建这些数学语言，这些数学语言源自大自然，以便学生可以利用他们学会的知识来充分地“创建”他们。

参考

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